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建构理论引导下的小学英语单词情境教学模式实践应用_论文

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2018年19期总第407期 基础教育研究 ENGLISH ON CAMPUS 建构理论引导下的小学英语单词 情境教学模式实践应用 文 / 陈小燕 【摘要】单词教学是小学英语教学的先导性工作,其教学效果直接决定了学生英语学*的效果。情境教学是新课程 教学改革趣味教学法中最为常见的一种,基于建构理论引导下的它能将教学内容与学生兴趣紧密结合,通过设立相应教 学情境,满足学生直观化的认知思维,增强学*的趣味性,提高其单词记忆效果。 【关键词】建构理论;小学英语;单词教学;情境设计 【作者简介】陈小燕,简阳市云龙镇中心小学。 英语学*长期以来是基础教育中的难点,英语知识点的琐 碎、抽象,作为外来语言让学生学*起来有一定的陌生感和难 度。教学情境的营造就是为了突破单词学*中存在的抽象性、枯 燥性问题,带动学*效能的提升。本文基于建构理论就小学英语 如何开展情境教学进行探讨分析,发表个人观点,以示参考。 建构主义理论基础情境教学模式以建构主义理论为理论基 础。为了完成对所学知识的深刻理解,情境教学设计必须符合小 学生学*特点,实现教与学的有利互动。它主张在教学中要以学 生为中心,利用情境、协作、会话等学*环境要素,让学生学* 的积极性、主动性和创造性的得到最大化的发挥,促使学生完成 自我知识体系建构,借此提高他们对知识的掌握和运用能力。 一、深挖文本情境,巩固所学单词 比如在二年级下册Unit 1 Play time课堂的讲授时,为了能让 学会用词汇play、football、swim、ride a bake等来指路。教师 可要求学生依据文本情境进行肢体表演,让他们在表演中实践操 练单词,这样一来学生能够摆脱枯燥乏味的教学环境和材料,借 助行为表演更加直观地感受课文内容,在相对愉悦的氛围中加深 对所学单词的印象。 二、再创趣味性情境让学生“乐用”所学单词 “学以趣为先”,兴趣是小学生学*的主导性因素。教师在 营造单词情境教学时重视增强其情境趣味性的展现,必然会起到 非常好的教学效果。一般来说,生活性元素诸如家庭生活场景、 同学相处的情景等最易引发学生的触动,产生较多研究兴趣。那 么教师可以以贴*日常生活的交际功能为主体,以认知、情感、 行为发展为目的,以主体性、探究性、活动性和交际性为主要特 征,设计各类情境下的内嵌单词的各种竞赛、游戏以及其他互动 性任务活动,让学生在轻松愉快的情境中学*和使用单词。 1.创设游戏比赛型活动。游戏场景教学时首先要贴切学生的 日常生活,方便学生结合自身经验参与进行。其次要设计小学生 感兴趣的参与型游戏活动。以便让学生在游戏中能够更好地进行 单词学*,达到熟练应用。 2.举办表演型活动。情境表演契合学生爱玩游戏的特征,可 以激发学生更加热情积极参与到课堂学*中,促进课堂教学效果 和质量的提升。教师在单词教学时可根据实际需要,借助实体或 模拟情境让学生开展单词表演或者看图说话等仿真交际活动。比 如在Unit 5 Signs的教学中,教师就可让学生以小组为单位,表 演各种违反标语的行为。像公众场合打闹喧哗,不遵守交通秩序 或受到批评教育的情境。这种寓教于乐的形式不仅能辅助单词教 学,还会对培养学生养成良好社会公德起到很好地推动作用。 三、借助教学道具,直观呈现单词 创建教学物理硬件空间,利用多媒体、图片、模型、简笔 画等直观化的方式让学生会用单词。比如二年级下册Unit 1 Play time 这一单元就有很多涉及到运动之类的相关单词,教师就 可以借助多媒体图片展示一些动漫类运动图片,吸引学生的注 意力,辅助单词教学,以此提升教学效果。在教story time一 课时,教师也可利用 Flash 制作运动情境:在小狗、小猴子、 小企鹅的交谈过程中,小猴子说:“Can you make a model plane?”小企鹅说:“Sorry, I can’t.” 再比如小猴子在路上 骑自行车,小狗跟小企鹅在后面交谈,小狗问道:“Can you ride a bike?”小企鹅回答:“sorry, I can’t.”将小企鹅在水中 游泳的图片展示给学生,配图文字:“Look!I can swim.”所 有画面事物出现时,都要及时闪出相应的英语单词,让学生知道 其对应的英语表达,并及时进行跟读练*。 四、用故事背景,渗透单词教学 故事也是一种阅读材料,蕴含一定的语言知识。拥有生动 的情节和丰富的感情,容易引起孩子强烈的好奇心和关注度。教 师可以在英语单词教学中将词汇的内涵、用法等渗透到一个个小 故事中进行呈现,引起他们的关注,激发学生学*兴趣,进而起 到词汇教学的作用。为了更好地发挥故事教学的综合作用,教师 在故事设计中要注意做好故事的知识性和人文性、教育性的体 现。具有知识性的单词学*能够起到拓宽学生认知视野的教学作 用,具备人文性和教育性能够让学生学完之后有所感悟。比如在 Lesson 1的教学中,教师就可将 play football、swim、fly a kite 等单词融入进去,为学生开展针对性的单词教学,让学生了解运 动项目的具体表达方法。 五、结束语 学生英语单词掌握水*的高低可以直接影响到他们的英语学 *,情境教学法是一种教学方法,最终服务于学生的学*活动。 它能够对小学生的英语词汇学*甚至其他内容的学*起到非常突 出的作用,可以为教师的教学提供极大地便利。但这并不意味 着教师在教学中可以无节制地使用情境教学法,那样只会造成教 学资源的极大浪费,让情境教学法沦为形式。因此教师在创设教 学情境时必须紧密契合单词教学的实际需要,让其发挥应有的功 效,增强单词教学的趣味性和有效性。 参考文献: [1]李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中 的实践[J].英语广场,2016,(12):153-154. 123



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