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生本管理视角下高职院校学生教育管理工作实践研究_论文

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生本管理视角下 高职院校学生教育管理工作实践研究 □陈华勇 【内容摘要】随着新时代的发展与教育体制的不断改革,“以生为本”成为了高职院校教育管理工作奉行的理念,高职院校在教 育管理工作的过程中应当体现学生的主体地位,一切以学生为主,并在“以生为本”的教育管理理念下不断提升教 育管理的能力和工作效率。虽然*几年来我国高职院校在教育管理学生方面取得了显著的成就,但是依然存在着 许多问题。因此本文在生本管理的视角下对高职院校的教育管理工作进行了实践研究,分析了当前我国高职院校 教育管理工作中存在的问题,提出了在生本管理视角下开展学生教育管理工作的方法策略,以期提高高职院校学 生教育管理工作,为学生创造良好的学*生活环境。 【关键词】生本管理; 高职院校; 教育管理 【作者单位】陈华勇,长江职业学院 一、我国高职院校学生教育管理工作中存在的问题 ( 一) 学生教育管理模式过时。当前我国高职院校教育 管理学生的模式主要体现在两个方面: 第一,管理主体方面。 当前大部分高职院校认为辅导员、班主任以及任课教师是学 生教育管理的主体,学校的其他部门不承担学生的教育管理 工作。实际上高职院校的每个部门以及相应的教师都肩负 着教育管理学生 的 重 任,不 仅 仅 是 任 课 教 师 授 课、班 主 任 管 理班级学生生活学*方面的相关事物,有时候学生还需要心 理指导以及其他物质帮助,所以需要校方给予学生更多的关 注,进而帮助学 生 解 决 各 种 学 * 生 活 难 题。 此 外,部 分 高 职 院校配备的管理人员都是较为年轻的毕业学生,尽管年轻化 的教育管理队伍更能理解当前高职学生的心理 ,拉 * 彼 此 的 生制定*期目标和长期目标,让学生在不断超越短期目标和 实现中期目标中形成新的认识、新的发现和新的能力。在新 的历史时期,职业 学 校 的 学 生 受 各 种 环 境 的 影 响,他 们 的 政 治意识淡薄,思想观 念单纯,对社会 问题的认识比较片面。 职业学校的班主任在和学生接触过程中,要善于观察和了解 学生,通过表面现象深入到本质,及时把握学生的思想动向, 创造性地开展工作。班主任要采取多种途径及时掌握学生 思想变化的轨迹,综 合 分 析 原 因,这 样 就 可 以 有 的 放 矢 地 动 员学生,增强思想政治教育工作的创新性、针对性和实效性。 职业学校班主任的素质和能力培养需要班主任不断地加强 学*,用创新的知 识 丰 富 自 己 的 教 育 教 学 底 蕴,以 科 学 的 探 索在工作实践中凝练生成教育智慧,身体力行,努力奉献,做 到既真抓实干又与时俱进,成就学生多彩人生。 五、沟通表达能力 职业学校班主任应当具有良好的沟通表达能力,这里的 沟通表达能力除了传统意义上的口头表达能力和书面表达 能力外,还包括运用现代网络表达能力。口头表达能力主要 是面对面的交流,这 是 职 业 学 校 班 主 任 最 常 用 的 沟 通 方 式。 职业学校的班主任在做学生的思想工作或处理行政事务等, 都会用到口头表达能力。班主任的口头表达能力越强,思想 政治教育的效果就越好。书面表达能力主要指班主任用文 字表达自己的工 作 思 路,部 署 或 总 结 班 级 各 方 面 工 作,评 价 学生操行记录等。运用现代网络表达主要指的是班主任充 分发挥移动互联网技术,通过电话、短信、邮件、QQ、微信等方 式开展工作。班级管理 QQ 群、微信群、家长交流群等已逐步 成为职业学校班主任开展班级管理的常用方式。所以,职业 学校的班主任应当能说能写能做好群管理,把自己的思想理 念通过说、写、上传的方式与学生及家长展开交流,使学生接 受并内化在具体行动上。 法国教育家埃米尔·涂尔干说: “教育的成功取决于教 师,然而教育的不成功也取决于教师。”班主任队伍决定一所 职业学校的核心竞争力,也是学校德育教育的关键所在。加 强职业学校班主任素质和能力的培养,任重而道远。 【参考文献】 [1]郭毅. 班级管理学[M]. 北京: 人民教育出版社,2002 [2]李镇西. 我这样做班 主任: 李镇西 30 年班级管理 精 华 [M]. 桂林: 漓江出版社,2015 [3]齐学红,马建富. 职业学校班主任[M]. 南京: 南京师范大 学出版社,2007 [4]魏书生. 班主任工作漫谈[M]. 桂林: 漓江出版社,2014 [5]任晓莉. 优秀班主任的智慧实践[M]. 长春: 吉林大学出 版社,2012,4 [6]匡瑛,朱倩倩,崔景贵. 今天,我们怎样做班主任( 中等职 业学校卷) [M]. 上海: 华东师范大学出版社,2006,12 ·257· 距离,但是年轻化的管理人员由于刚毕业缺乏专业的经验和 指导,不能根据学生的实际情况 进行科学合理的 教育和管 理,影响了高 职 院 校 的 学 生 管 理 工 作。 第 二,管 理 体 制。 我 国高职院校为了严格规范学生的行为,制定了 统一规章制 度,要求高职院校 学 生 根 据 学 校 规 章 制 度 办 事,所 以 高 职 院 校的规章制度也成为了学生管理教育的首要依据。这种唯 制度至上的管理体制,虽然在一定程度上可以严格规范学生 的行为,但是从根 本 上 来 说 它 压 制 了 学 生 的 个 性 与 天 性,打 压了学生创新的 思 想,给 学 生 的 学 * 生 活 画 了 一 个 圈,限 制 了学生的全面发展。另外,管理工作人员完全依照规章制度 开展管理教育工 作,不 能 根 据 实 际 情 况 做 出 灵 活 变 通,在 一 定程度上也影响了师生之间的关系。 ( 二) 学生教育管理理念落后。高职院校为了积极响应 “以生为本”的教学管理理念,在对学生进行教育管理的过程 中采用让学生管理学生的办法,即班干部管理学生。这种管 理方式表面看是从学生的角度出发开展管理教育活动,但是 这样的教育管理方式是对生本管理理念的片面认识。班干 部作为学校管理人员的助手进行学生的管理工作,其着重强 调了班干部的主体地



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